隨著科學技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,代謝碩士論文儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為只有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統(tǒng);微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現(xiàn)代測控技術(shù)的一個發(fā)展趨勢。面對這樣的深刻變化,1997年版《工科本科引導性專業(yè)目錄》中新的測控技術(shù)與儀器專業(yè)覆蓋了原來的10個儀器儀表類的專業(yè)。本文將從我國儀器儀表專業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展的角度研究測控技術(shù)儀器專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,對多數(shù)院校普遍存在的問題進行了較全面的分析,并提出相應的對策。

一、儀器儀表類專業(yè)的歷史沿革我國是在1951年決定設(shè)立儀器類專業(yè)的。1952年教育部委托天津大學籌建“精密機械儀器”專業(yè),委托浙江大學籌建“光學儀器”專業(yè)。同年,聘請?zhí)K聯(lián)專家在哈爾濱工業(yè)大學培養(yǎng)“精密儀器”專業(yè)的研究生。此后,為了適應國民經(jīng)濟大發(fā)展的需求,清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、合肥工業(yè)大學、上海交通大學、長春理工大學(原長春光機學院)、北京理工大學、北京航空航天大學等也相繼成立了儀器儀表專業(yè)。截止1966年文革前全國有30余所測控技術(shù)與儀器畢業(yè)論文院校設(shè)有十幾個儀器儀表類專業(yè)。1963年全國儀器儀表類教材編審委員會在天津大學成立,下設(shè)精密儀器、光學儀器和自動化儀表3個專業(yè)。文革期間教學研究活動基本處于停頓狀態(tài)。1983年成立了儀器儀表類專業(yè)教材編委會。2000年后全國高校專業(yè)統(tǒng)歸教育部管理,儀器儀表類專業(yè)教學指導委員會的主任單位是天津大學。

二、儀器儀表學科人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式的演變

1、由專才教育向通識教育轉(zhuǎn)變文革前,儀器儀表類專業(yè)的教育模式基本上是沿用前蘇聯(lián)的,實行“專才”教育,基本屬于精英式教育。這種狀況一直持續(xù)到上個世紀末,真正從“專才教育”向“通識教育”轉(zhuǎn)變是1998年教育部頒布高校本科專業(yè)目錄后。此次調(diào)整將十幾個儀器儀表類專業(yè)合并為一個專業(yè)———測控技術(shù)與儀器專業(yè),寬口徑通識教育從此開始了。在這次調(diào)整中,我校的幾何量計量、力學計量和熱工計量合并為一個專業(yè)。

2、人才培養(yǎng)規(guī)格向多樣化發(fā)展儀器儀表學科初建時以本科生培養(yǎng)為主,直至上個世紀60年代才有了少量屬于我國自己的研究生教育。改革開放后,經(jīng)濟轉(zhuǎn)型使研究生教育大發(fā)展。近年來又出現(xiàn)了?？平逃男问?/span>,形成了儀器儀表學科的多層次教育格局。人才培養(yǎng)模式也從“專才型”逐步定位于“研究型”和“技術(shù)型”兩種類型。研究型人才具有較強的知識更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力,掌握一定學科前沿知識和良好的從事科學研究工作能力,畢業(yè)后可攻讀碩士學位或到企事業(yè)從事研究工作。技術(shù)型人才要求具有較規(guī)范的工程素質(zhì),較強的動手能力,熟練的專業(yè)技能。兩者課程體系設(shè)置有所區(qū)別,見表1。

三、現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀截止到2005年7月全國共有181所大學設(shè)立測控技術(shù)與儀器本科專業(yè),1996年至2005年間增設(shè)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)數(shù)量見圖1。

表2為教育部測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學指導委員會對全國此專業(yè)近幾年畢業(yè)、招生及在校生情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從表中可見該專業(yè)全國本科招生規(guī)模基本穩(wěn)定在8500人左右。有在校生人數(shù)約2.7萬人(我校的在校生人數(shù)約占本專業(yè)全國總?cè)藬?shù)的3.9%)。目前,擁有博士學位授予權(quán)及博士后流動站培養(yǎng)研究型人才的院校占15%,培養(yǎng)應用型人才為主要目標的院校占65%,培養(yǎng)技能個人才的院校占20%。還會有一些院校繼續(xù)增設(shè)該專業(yè),使每年的招生人數(shù)穩(wěn)中略升,遞增幅度緩慢,已基本達到穩(wěn)定狀態(tài)。

2、目前存在的問題

(1)教學理念方面的問題:有相當數(shù)量的教師還是英才教育的思想觀念,教學內(nèi)容和方式也基本沿用他們所熟悉的做法,還經(jīng)常將現(xiàn)在的學生同過去“專才教育”時代的學生相比,對現(xiàn)在的學生的總體的看法是批評多,表揚鼓勵少。

(2)社會需求方面的問題:我國儀器儀表行業(yè)與水平有較大差距,不能滿足國民經(jīng)濟建設(shè)的需要,社會急需產(chǎn)品研發(fā)方面的人才,然而人才培養(yǎng)能力不足以滿足當前需要,導致供需關(guān)系出現(xiàn)了問題。低端人才也有較好的需求,但社會歡迎程度不如人才好。低端人才的市場需求社前景堪憂。

(3)學校和教師方面的問題:全國180多個測控技術(shù)與儀器專業(yè)中,絕大多數(shù)是98年教育部專業(yè)調(diào)整以后為滿足高校擴招專業(yè)數(shù)不足而設(shè)置的,這些學校的師資隊伍狀態(tài)與人才培養(yǎng)要求一直存在較大的差距。另外,由于本專業(yè)人才社會需求缺口較大,對于那些辦學層次低、地理位置不好、(本專業(yè))不是主干學科群的成員的院校,就很難補充到適合本專業(yè)教學需到的教師,只好用相近專業(yè)的人員代替,形成了對本專業(yè)教學內(nèi)涵理解膚淺的現(xiàn)象,因此,無法深入開展教學科研活動。調(diào)查中,還發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的學校對本專業(yè)不重視,沒有列入發(fā)展規(guī)劃,這樣的專業(yè)前景不夠樂觀。

(4)教學內(nèi)容與課程體系方面的問題:考慮到儀器儀表屬于技術(shù)密集型行業(yè),俗稱集“光、機、電、算”為一體,因此,各院校在安排教育課程時普遍存在課程難度大、門數(shù)多的問題,學起來比機械類和電子類專業(yè)的難度要大,與大眾化教育的思想有些不一致。盡管經(jīng)歷了數(shù)次改革,人才培養(yǎng)模式上沒有大的改觀。因此,開展教學內(nèi)容與課程體系的改革任務比其它學科要艱巨一些。

(5)辦學層次的問題:多數(shù)學校在不同批上招收本科生,例如同時招收一本、二本和三本的學生(我校就是在一、二、三批招收本科),而教學計劃和課程體系沒有明顯區(qū)別,普遍存在人才培養(yǎng)的“趨同性”問題。也就是說,不可能根據(jù)一本生、二本生、三本生的實際情況組織教學。

(6)素質(zhì)教育與實踐環(huán)節(jié)方面的問題:代寫畢業(yè)論文各校首先面臨的是校外實踐基地的數(shù)量不足、內(nèi)容不對口、實習時間少的問題。有些教學單位認為是這方面經(jīng)費不足所造成的,本文作者經(jīng)過調(diào)查后認為還不*是這方面原因,即使經(jīng)費充足,也發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的學生對生產(chǎn)實習持不重視的態(tài)度。建議這方面的問題作為教育改革的課題專門進行重點立項研究。談到素質(zhì)教育,不能不談教師的素質(zhì),若想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,要求教師必須能創(chuàng)新;若想要學生素質(zhì)好,教師的素質(zhì)首先要好。目前有相當數(shù)量的教師的創(chuàng)新性能力不夠強,素質(zhì)(包括敬業(yè)精神)達不到本科人才培養(yǎng)對教師提出的要求。

四、對策提高儀器儀表類專業(yè)的教學質(zhì)量和水平,要從教育管理、教師、學生等三方面入手。

1.對教學管理部門的要求首先,在專業(yè)培養(yǎng)目標的定位上做新的調(diào)整,測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標的定位應遵循以下原則:(1)滿足社會需求。按照新的專業(yè)目錄所培養(yǎng)的學生,必須能滿足社會對測控技術(shù)與儀器專業(yè)學生的基本要求,所培養(yǎng)的學生應具有可持續(xù)發(fā)展的能力。(2)適應學科發(fā)展。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步,學科之間交叉、融合的發(fā)展趨向越來越明顯,新的專業(yè)培養(yǎng)目標應當反映和適應這種發(fā)展。其次,加強對教學內(nèi)容和課程體系改革的指導和監(jiān)督;重視教師隊伍的建設(shè),逐步完善專業(yè)人才梯隊

;探索以學科建設(shè)帶動專業(yè)教學實驗室建設(shè)的模式;通過設(shè)立新課程體系教材出版基金,劃撥專項經(jīng)費形式,積極鼓勵教師參與教學改革。不斷改進測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)方案,使之成為有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)。zui后,建立科技創(chuàng)新基地,積極開展學生科技創(chuàng)新活動。在制度上、組織上保證課外科技活動的順利開展。建立多層次的校內(nèi)、校外科技創(chuàng)新活動基地,幫助學生參加科技創(chuàng)新活動。從場地和儀器設(shè)備上為大學生的科技創(chuàng)新活動提供保障。同時,為學生的創(chuàng)新活動教學水平高、實踐能力強的教師作為指導教師。設(shè)立專門的基金資助學生創(chuàng)新科技立項活動。

2.對教師的要求(1)適應從專才教育向通識教育的轉(zhuǎn)變,zui要緊的是觀念的轉(zhuǎn)變。不要用精英教育的觀點看待現(xiàn)在的學生,也不要用精英教育的方法來要求當今的學生。時時分析當代學生心理特點,不斷調(diào)整教學方法。(2)加強實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。加強實驗課程建設(shè),盡量保證所開課程基本上有相應的實驗內(nèi)容,增加開放性和設(shè)計性實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的能力。(3)進一步優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系,使課程之間的銜接更加緊密,選修課中盡量體現(xiàn)新技術(shù)的內(nèi)容。加強雙語教學,培養(yǎng)學生在科學研究和工程實踐中應用外語的能力。(4)根據(jù)優(yōu)化的教學內(nèi)容與課程體系,編寫適合教學需要的教材。

3、對學生的要求(1)現(xiàn)在的學生普遍認為有些課程對自已將來的發(fā)展沒有用處,所以不用心對待這些課程。我認為學生大可不必懷疑現(xiàn)行教學計劃的正確性。這些課程已達接近合理的程度了。因此,要緊的是掌握科學的學習方法,提高課程學習的效率,騰出更多的時間進行實踐環(huán)節(jié)訓練。(2)加強實踐環(huán)節(jié)的訓練,目前從用人單位本專業(yè)畢業(yè)生反饋來的情況是,分析解決實際問題及動手能力是限制個人發(fā)展的重要因素,原因是大學期間實踐環(huán)節(jié)學時不夠以及本人重視程度不夠。因此,加強實踐環(huán)節(jié)是解決問題的*方法。(3)從大三開始有意識地做一個小型項目,是“麻雀雖小,五臟俱全”的類型。方法是選擇一個老師指導或參加到老師的課題中去,不要好高騖遠,這對今后工作生涯起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)束語

科學技術(shù)的發(fā)展不僅使愈來愈多領(lǐng)域的研究和應用對測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才有需求,而且隨著知識更新的速度日益加快,知識經(jīng)濟時代迫切需要具有高綜合素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新能力強的人才,這就對測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。測控技術(shù)與儀器是一個有著廣泛市場的綜合性的交叉學科,通過對該專業(yè)的現(xiàn)狀進行分析,基本了解我國本專業(yè)的發(fā)展狀況,列出了存在的問題,相信對改善和提高該專業(yè)的辦學質(zhì)量具有一定的參考價值。

摘　要:本文作者對我國測件技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查,從我國儀器儀表專業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展的角度研究該專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,論文代寫對多數(shù)院校普遍存在的問題進行了較全面的分析,提出相應的對策,對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)具有較好的參考價值。